英语学科开展红色教育课程实施策略- 研究成果- 常州市武进区戴溪小学

英语学科开展红色教育课程实施策略

一、课程理念

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。英语课程内容的选取遵循培根铸魂，启智增慧的原则。

二、课程目标

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

2.1语言能力

英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力。

2.2文化意识

文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

2.2.1 文化意识学段目标

表现	3~4年级/一级	5~6年级/二级	7~9年级/三级
比较与判断	有主动了解中外文化的愿望；能在教师指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息；观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日；能用简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片和熟悉的具体事物；初步具有观察、识别、比较中外文化的意识。	对学习、探索中外文化有兴趣；能在教师引导下，通过故事、介绍、对话、动画等获取中外文化的简单信息；感知与体验文化多样性，能在理解的基础上进行初步的比较；能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物；初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力。	能初步理解人类命运共同体和全人类共同价值的概念；能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断；能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向，认同中华文化；树立国际视野，具有比较、判断文化异同的基本能力。
调试与沟通	有与人交流沟通的愿望；能大方地与人接触，主动问候；能在教师指导下，学习和感知人际交往中英语独特的表达方式；能理解基本的问候、感谢用语，并作出简单回应。	对开展跨文化沟通与交流有兴趣；能与他人友好相处；能在教师引导下，了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪；能注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化差异；能在人际交往中，尝试理解对方的感受，知道应当规避的谈话内容，适当调整表达方式，体现储礼貌、得体与友善。	能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性；对具有文化多样性的活动和事物持开放心态；了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式；能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略；能意识到错误并进行适当的纠正；在人际交往中，学会处理面对陌生文化可能产生的焦虑情绪，增强跨文化沟通与交流的自信心；初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。
感悟与内化	有观察、感知真善美的愿望；明白自己的身份，热爱自己的国家和文化；能在教师指导下，感知英语歌曲、韵文的音韵节奏；能识别图片、短文中体现中外文化和正确价值观的具体现象与事物；具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。	对了解中外文化有兴趣；能在教师引导下，尝试欣赏英语歌曲、韵文的音韵节奏；能理解与中外优秀文化有关的图片、短文，发现和感悟其中蕴含的人生哲理；有将语言学习与做人、做事相结合的意识和行动；体现爱国主义情怀和文化自信。	能理解与感悟中外优秀文化的内涵；领会所学简短语篇蕴含的人文精神、科学精神和劳动价值，感悟诚实、友善等中外社会生活中的传统美德；能自尊自爱，正确认识自我，关爱他人，尊重他人，有社会责任感；能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣；具有国家认同感和文化自信，有正确的价值观和积极向上的情感态度；有自信自强的良好品格，做到内化于心、外化于行。

2.3思维品质

思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

2.3.1 思维品质学段目标

表现	3~4年级/一级	5~6年级/二级	7~9年级/三级
观察与辨析	能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事。	能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。	能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。
归纳与推断	能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就鱼片信息或观点初步形成自己的想法和意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。	能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断；能根据语篇推断作者的态度和观点。	能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。
批判与创新	能根据个人经历对语篇内容、人物或事件等表达自己的喜恶；初步具有问题意识，知晓一问可有多解。	能就作者的观点或意图发表看法，说明理由，交流感受；能对语篇内容进行简单的续编或改编等；具有问题意识，能初步进行独立思考。	能针对语篇的内容或观点进行合理质疑；能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。

2.4学习能力

学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

2.4.1 学习能力学段目标

表现	3~4年级/一级	5~6年级/二级	7~9年级/三级
乐学与善学	对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；注意倾听，干预表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。	对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心；能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语进行交流；乐于参与英语实践活动；遇到问题积极请教，不畏困难。	对英语学习有持续的兴趣和较为明确的学习需求与目标；有积极主动的学习态度和较强的自信心；能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，勇于克服困难；主动学习并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养。

三、课程内容

英语课程内容由主体、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。

3.1 主题内容

3.1.1主题内容要求（一级）

范畴

主题群

子主题内容

人与社会

社会服务与人际沟通

文学、艺术与体育

历史、社会与文化

1. 班级与学校规则、规则意识；

2.团队活动与集体生活，参与意识与集体精神；
3.校园、社区环境与设施，爱护公共设施；
4.同伴交往，相互尊重，友好互助；
5.尊长爱幼，懂得感恩；
6.常见的体育运动项目，运动与健康；
7.交通法规，安全意识；
8.常见职业与人们的生活；
9.常见节假日，文化体验。

3.1.2 主题内容要求（二级）

范畴

主题群

子主题内容

人与自我

生活与学习

做人与做事

1.学习与生活的自我管理；
2.乐学善学，勤于反思，学会学习；
3.健康、文明的行为习惯与生活方式；
4.运动与游戏，安全与防护；
5.自信乐观，悦纳自我，有同理心；
6.情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；
7.生活与学习中的困难、问题和解决方式；
8.零用钱的使用，合理消费，节约意识：
9.劳动习惯与技能，热爱劳动。

人与社会

社会服务与人际沟通

文学、艺术与体育

历史、社会与文化

科学与技术

1.校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务；
2.自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长；
3.个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容；
4.运动、文艺等社团活动，潜能发掘：
5.对社会有突出贡献的人物及其事迹；
6.中外名胜古迹的相关知识和游览体验；
7.世界主要国家的传统节日，文化体验；
8.科学技术改变生活。

3.1.3 主题内容要求（三级）

范畴

主题群

子主题内容

人与自我

生活与学习

做人与做事

1.丰富、充实、积极向上的生活；
2.多彩、安全、有意义的学校生活；
3.身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识；
4.积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学
善思：
5.自我认识，自我管理，自我提升；
6.职业启蒙，职业精神；
7.劳动实践，劳动品质与工匠精神；
8.货币常识，理财意识，理性消费，信用维护；
9.勤于动手，乐于实践，敢于创新。

人与社会

社会服务与人际沟通

文学、艺术与体育

历史、社会与文化

科学与技术

1.良好的人际关系与人际交往；
2.和谐家庭与社区生活；
3.志愿服务与公共服务；
4.交流与合作，团队精神；
5.家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的
畅想；
6.跨文化沟通与交流，语言与文化；
7、中外影视、戏厕、音乐、舞蹈、经画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就；

8.日常体育活动，重大体育赛事，体育精神；
9.中外文学史上有代表性的作家和作品；
10.世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日
与庆祝活动：
11.对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的
人物：
12.公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安
全意识：
13.身份认同与文化自信；
14.社会热点与国际事务：
15.科学技术与工程，人类发明与创新。

3.2 文化知识

文化知识包括价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。

3.2.1 文化知识内容要求

级别	内容要求
一级	1.人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、问候等； 2.不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同； 3.中外典型文化标志物和传统节日的简单信息。
二级	1.不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，应当规避的谈话内容； 2.中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵； 3.简单的英语优秀文学作品（童话、寓言、人物故事等）及其蕴含的人生哲理或价值观； 4.为人类社会进步作出重大贡献的中外代表人物及其成长经历； 5.中外主要体育运动项目、赛事，优秀运动员及其成就和体育精神； 6.中外艺术领域有造诣的人物及其作品； 7.世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。
三级	1.世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式，体现文化的传承和人与人之间的相互尊重； 2.具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹； 3.中外优秀艺术家及其代表作品，以及作品中的寓意； 4.中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神； 5.中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源； 6.中外餐桌礼仪，典型饮食及其文化寓意； 7.世界主要国家的名称、基本信息（如首都、地理位置、主要语言，气候特征等)、社会发展，以及重要标志物的地点、特征和象征意义： 8.中外名人的生平事迹和名官，以及其中蓝含的人生哲理； 9.不同文化背最下，人们关于生命安全与健康的态度和观念； 10.不同文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响； 11.中外大型体育赛事的项目名称、事实信息、历史发展、优秀人物及其传递的体育精神： 12.不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动精神； 13.不同国家青少年的学习和生活方式。

3.3 教学提示

开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，如与化学联合的“调查大气污染”，与道德与法治联合的“探析中华传统节日”，与历史、生物学等联合的“走进博物馆”，与地理联合的“家乡一日游”等。结合教材内容，遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合。在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

四、课程实施

4.1 教学建议

4.1.1 坚持育人为本
教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任、健康、自信、阳光地成长。

4.1.2 加强单元教学的整体性

推动实施单元整体教学，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

4.1.3 深入开展语篇研读

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向。教师要根据学生的认知特点，悉心知道学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。

教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标。指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。

4.1.4 推动“教-学-评”一体化设计与实施

教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。如学生参与学习活动是否突入和专注。

4.2 教材编写建议

4.2.1 坚持思想性原则，落实立德树人根本任务

英语教材应体现英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，将立德树人根本任务落到实处。教材编写要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化沟通意识与能力，以及文明互鉴共赏能力。教材应以适当的方式介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，积极渗透爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育，以及民主与法治教育。

4.2.2 面向全体学生，保证共同基础

英语教材应保证学生在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展和提升。

4.2.3 提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣和动机

4.2.3.1 凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体。

4.2.3.2 更新理念，把握课程标准的内容精髓

4.2.3.3 研读教材，开展基于学情的精准教学

4.2.3.4 聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究

4.2.3.5 坚持反思，促进自身专业可持续发展

4.2.3.6 深入课堂，扎根实践，改进教学

4.2.3.7 拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力

五、思政教学策略建议

1.全方位地落实课程定位中的课程思政指导思想

坚守"融通中外"的核心教育理念，发挥了课程综合育人的价值，落实立德树人的根本任务。

2.编撰完成"英语教学研究"课程思政教学操作指南

根据课程思政的指导思想，结合"英语教学研究"课程每一单元的具体内容，设计具体的教学操作指南，做到了教学单元内容与思政元素的一一对应。例如：参考红色教育读本、各类红色教育网站或专题学习平台，挖掘好的红色教育资源。

3.完成课程思政内容体系构建，达到教学要求

学习国际前沿的外语教育理论和方法，探究我国外语教育实践中存在的热点问题，学习将中国传统教育思想与国际教育实践融合互鉴的方法。

4.突出课程思政产出，尤其是学生的思政产出

注重学生的思政产出，注重思政元素在学生认知层面的发展。积极开展以学生为中心的各项实践活动。

4.1. 讲什么？在红色故事的内容选择上，根据不同年段学生特点合理选择红色故事。要充分考虑本校学生的年龄特点和他们的认知水平，尽量选择官方媒体提供的典型红色故事案例，包括经典的人物故事和经典的历史事件，这些都是人们耳熟能详、经久传唱的动人篇章。当然同样的一个故事，不同学段的学生可以通过不同的方式进行学习，加强对主题的深度挖掘及拓展。与此同时，也可以挖掘本地的红色教育资源，开发本地的红色故事，丰富红色教育故事资源，甚至建设本学科的红色教育资源库。

4.2 红色故事如何讲？要结合学生特点和主题需要，通过让学生讲一讲、演一演、画一画、辨一辨等多种方式来增强故事的代入感，让学生更好地体验和感悟当时的情境和人物的心理，更好地理解故事中人物的心理冲突和行为选择。

4.3 红色故事谁来讲？让学生自己讲是最好的形式。也可以师生同讲、聘请专家讲、邀请校外人士和家长讲，如果有条件的还可以请故事中在世的原型人物讲，这样效果自然会更好。

讲好红色故事，一定要强化学生在故事中的真实感受，引发他们最强烈的情感体验和思想共鸣，在不知不觉中受到正向的教育，得到积极的影响。

5. 从机制建设上，以小课堂链接大课堂，落实协同性

5.1 要丰富教育主体。建立“学校—家庭—社会”三方共育的协同机制，充分发挥多主体的教育作用。比如，开展红色教育可以亲子共学、家庭共建，也可以通过主题教育实现学校、家庭、社会三方联动。

5.2要协同教育资源。中小学开展红色教育，要充分利用周边的爱国主义教育基地、革命博物馆、纪念馆、陈列馆、革命旧址等革命场馆，组织学生瞻仰参观，开展实践体验活动，不断增强仪式感、参与感、现代感，引导学生在学习实践中锻炼成长，追寻红色记忆，学习英烈事迹，感受红色文化，弘扬革命精神，传承红色基因，努力实现红色教育的同频共振。

5.3 要利用好网络学习空间。要充分发挥它的正向积极作用。可以通过微信公众号或网站上传红色教育故事、视频动画，开展知识竞赛、学习榜样人物评选，开设学习讨论专栏等方式，提高学生学习的积极性和参与感，让红色教育的主旋律在不同的时空唱响。