理论阅读:构建“四雅”模式,打造“红色德育”
发布时间:2022-12-13   点击:1439   来源:原创   作者:吴志成


 

构建“四雅”模式,打造“红色德育”

——浙江省桐乡市高级中学“红色德育”课程开发的实践探索

陆国良 | 浙江省桐乡市高级中学

 

 “红船精神”激励着一代又一代的中国人披荆斩棘,勇往直前。以课程为抓手打造 “红色德育”,是弘扬“红船精神”的有效方式。浙江省桐乡市高级中学在立德树人总体要求和学校育人目标的引领下,开设了“雅正课程、雅趣课程、雅实课程、雅润课程”四大课程模块,并通过整合校内外资源,精心设计活动,有序组织实施,构建了“红色德育”课程体系。

关键词红船精神“红色德育”课程;课程开发

 


习近平总书记把“红船精神”概括为“开天辟地、敢为人先的首创精神,坚定理想、百折不挠的奋斗精神,立党为公、忠诚为民的奉献精”。回顾历史“红船精神”激励着一代又一代的中国人披荆斩棘,勇往直前。当前,如何通过学校的教育教学弘扬“红船精神”,让其渗透到每个学子的血液中,从而体现在他们的行动之中,是德育工作中一个值得探讨的话题。

苏霍姆林斯基也曾说教育技巧的特点,就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。教育如何影响人的精神生活呢?我们都知道,课程是育人的起点。因此, 以课程为抓手打造“红色德育”,是弘扬“红船精神”的有效方式。浙江省桐乡市高级中学紧紧围绕“弘扬红船精神,打造红色德育”主题, 坚持“育人为本,德育为先”理念,有效整合德


最大作用。支撑型共治依托资源互惠互利机制。在“衍射型”跨区合作办学中,每所学校有自己的资源库,强校发挥资源优势,将优质资源输送到较弱学校,以实现资源的支撑和优质共享。

(三结果共赢:集团化优质资源库使用

集团通过“引入·配置”“输出·扩大”“激·应用”,实现了结果的共赢“引入·配置”指进行品牌资源引领。集团通过多元主体协作, 以加强优质资源的引入与配置,实现集团内各校优势资源的注入,提高原有资源的数量和质量。“输出·扩大”指扩大优质资源供给。集团对不同来源、不同层次的高质量教育资源进行辨别、确认,并发挥集团优势,以输出优质资源。“激活·应用”指提高全域资源优化。集团激活原有资源,孕育新资源,使其具有更强的

灵活性、条理性和价值性,实现其本身效用最大化,让每个人都有机会享有优质教育资源。

四、结语

杭州市求是教育集团办学模式的“高质·普及化”,让教育机会公平:集团把优质学校办到更多老百姓的家门口,让更多的孩子享受优质教育,缓解了“上好学难”问题。集团师资培养的“高素质·均衡化”,使教育过程公平: 为实现让更多孩子享受优质教育这一目标,集团进行了共同富裕教育为先的三部曲探索,通过师资力量的培养和输送,将先进的教育理念进行全域辐射,让教育过程更公平。集团资源共享的“高标准·全民化”,促进了教育结果公平:通过大力推进办学体制的改革,集团使有限的优质教育资源最大化、最优化,真正实现了高质量教育资源的共享。□◢


育资源、归纳德育要素,进行了打造“红色德”的探索。

一、追根溯源,以“融合”的德育引领课程建设

好的德育应该是“融合”的德育。所谓“融”的德育,是指外在的精神气质与学校校情 学情的有机融合。只有在扎根于本校校情学情的基础上再融合“红船精神”,才能真正让 “红船精神”渗透到学生的言行之中。自1995 年建校以来,学校就以“学会做人,学会求知, 学会健身,学会创新”为校训,以“温良恭俭让” 作为学生文明行为的准则。学校在发展历程 中,逐渐形成了“人文见长,和谐发展”的办学 特色,并确立了“培养素质全面、人格健全、个 性鲜明、具有社会责任意识,适应社会发展需 要的优秀人才”的育人目标。为达成上述育人 目标,学校提出了“雅正、雅趣、雅实、雅润”的 “四雅”育人品质。雅正品质:学会做人,为行为习惯奠基。雅趣品质:学会生活,为特长发 展奠基。雅实品质:学会求知,为终身学习奠 基。雅润品质:学会合作,为社会适应奠基。这些培养目标与“红船精神”所蕴含的首创精 神、奋斗精神和奉献精神相契合。因此,学校 结合办学特色及“四雅”品质的培养目标,开发 “四雅”模式下的“红色德育”课程。

二、整合资源,构建“红色德育”课程体系

学校在立德树人的总体要求下,德育特色鲜明,工作扎实有效。在学校育人目标的引领

下,学校开设了“雅正课程、雅趣课程、雅实课程、雅润课程”四大课程模块,并通过整合校内外资源,精心设计活动,有序组织实施,构建了“红色德育”课程体系详见图1

(一雅正课程:教学生学会做人,为行为

习惯奠基

1. 以养成教育为主的德育提升课程

根据中学生的特点,学校以月为单位,结合日常管理工作,有重点地开展主题教育活动。围绕“弘扬红船精神”的总体目标,每月一个大主题,每周确定一个小主题,将升旗仪式及班会课统筹规划,先由学校领导在每周一的升旗仪式上进行动员,再由每位班主任在班会课上落实。从授课计划的制订,到课堂教学, 再到课后反思,每个步骤都要求班主任详细记录,有章可循,以此不断充实和完善学校德育课程体系。例如,9 月的德育主题是革命传统

教育,10 月是爱国主义教育,11 月是美德,12

月是理想信念教育。

2. 以素养教育为主的德育拓展课程

学校学生处围绕学生德行培养“雅正”目标,结合地方统编教材和学校自编教材进行了“红船精神”主题教育。统编教材方面,学校以嘉兴市教育局组织编写的高中段专题教育教材《红船情·青春志》为主,在班会课上进行教育。同时,鼓励教师积极开发“红色德育”校本选修课程,如嘉兴市第三批精品课程“高中生


 

 

1 “红色德育”课程体系


道德讲堂”、嘉兴市第四批精品课程“红色研学旅行”、嘉兴市第五批精品课程“高中生成功教”、嘉兴市第六批精品课程“人生哲学”等,并以选课走班的形式开展教学。

(二雅趣课程:教学生学会生活,为特长

发展奠基

1. 开发以文体活动为载体的德育校本课程

学校原有的文体活动资源虽然丰富,但略显繁杂,有些有重复交叉,有些则没有关联。学校对其进行了精心的筛选与整合,开展了“‘红船精神’进校园”的辩论赛“红船精神”演讲比赛、校园“十佳红色歌手”、革命教育书画 展、元旦文艺会演等系列活动。通过这些文体 活动,学生既锻炼了能力,又在潜移默化中体会“红船精神”。

2. 开发以社团活动为载体的德育校本

课程

社团活动是实施素质教育的重要途径和有效方式,在加强校园文化建设、提高学生综合素质、促进学生成才等方面发挥着重要作用。学校成立了文学社、英语社、街舞社、音乐社、推理社、心理社、爱心社、史学社、天文社、广播站、电视台、cosplay 社、白墙书社、摄影协会、足球协会、篮球协会、乒乓球协会、象棋协会、辩论协会等近20 个社团,定期对各社团活动的开展给予指导,并要求社团结合对“红船精神”的理解开展系列活动。例如,校广播站会每月举办一期“‘红船精神’在校园”宣传活动,对校园中涌现出的具有创新精神、奋斗精神和奉献精神的学生和教师的事迹进行宣传, 引导学生向身边的榜样学习,进一步感悟“红船精神”,并将其转为自我行动的力量。学校电视台每季度制作一期“奋斗中的青春”电视节目,展播校内校外的励志事迹。还有白墙书社,以革命传统“红船精神”、社会主义核心价值观等内容为创作主题,在学校白墙上绘画, 既展示了学生的才华,又营造了校园“红船精”宣传的浓厚氛围等。

(三雅实课程:教学生学会求知,为终身学习奠基

1. 构建学科德育课程

德育不仅仅存在于专设的品德课或班会课中,而是同时存在于各个学科课程之中,因为不同学科课程中的学科内容与方法蕴含着特定的道德价值。任何学科都有其学科价值、学科文化与精神,都会对学生的世界观、价值观、道德观和审美观产生影响。在政治、历史和地理教学中渗透中国共产党党史“红船精”的渊源与现实价值教育,在语文教学中渗透中华文明文化的内涵教育,在英语教学中渗透国际化意识和爱国情怀教育……都是不错的选择。

2. 加强红船党校的课程建设

党校是弘扬“红船精神”、打造“红色德育” 的重要阵地。学校高度重视党、团校建设,在师资上选取校内师德好、钻研深、领悟透的教师,组成“红船精神”讲师团,开设专题党、团课。党、团课每月进行1 次,每次有1 个鲜明的主题。此外,学校秉持自主教育,让学生成为

德育主体,实现“自育,自理,自治”[1]。因此,学校选拔优秀学生组成“红船精神”学生宣讲团,定期为党、团校学生开展主题教育,也要求每个参加党、团校的学生结合听课内容或撰写听课感想,或撰写相关文章并推荐佳作参加各级各类“红船精神”征文活动。

(四雅润课程:教学生学会共处,为社会

适应奠基

1. 将生涯规划课程贯穿始终

坚定理想、百折不挠的奋斗精神是“红船精神”的重要内涵之一。这种精神的弘扬也可以渗透在学生生涯规划的制订和实施过程中。从高一到高三,学校对每个学生进行了生涯规划教育。从内容上看,高一结合嘉兴市教育局组织编写的高中段专题教育教材《红船情 春志》,主要对学生进行行为的自我认知和学考指导;高二主要为选考指导;高三主要为升学指导和专业选报指导。学校还让学生系统


学习由嘉兴市生涯规划课题组编写的《高中生生涯规划与发展管理》和《高中生生涯规划体验活动记录册》。指导学生实施生涯规划,引领学生的道德行为,可以使学生正确对待人生环境,体会理想的实现是一个长期的过程,应树立克服困难、实现理想的坚定信念。同时, 学校也注重学生身边德育资源的挖掘,如在高一年级职业生涯规划课中,教师会设计一节实践课,让学生采访学校的“红船育人先锋”。通过采访,学生一方面了解了教师的职业特点, 另一方面也都被老师身上的奉献精神所感染。当一个学生不知道你在教育他,就是最好的教育。真正理想的教育应是润物细无声的。

2. 将实践活动课程进行到底

“红船精神”也需要在实践中体验。好的德育应当在实践中体验,没有实践的体验就谈不上教育。正如教育家李镇西所说“最有效的教育是把孩子置于一种生活的情境中来教育。[2]因此,学校向来重视德育实践活动的开展,不断更新德育工作的观念方法,充分挖掘各种德育资源,调动家庭、社会参与教育,建构开放互动的大德育格局,使实践活动序列化、课程化。学校定期组织学生开展军训、学生警察团实践、社会调查、参观展览、消防演练、社区服务、远足实践、志愿服务等活动。这些实践活动也都紧紧围绕“红船精神”主题展开。例如,在军训中,学生以班级为单位开展“红歌嘹亮、青春飞扬”的红歌大合唱比赛。在远足实践中,学校组织学生参观桐乡市革命英雄纪念馆。在志愿者服务中,学生开展“红船旁的安全小使者”活动等。学生在这些实践中得到了锻炼与成长。

三、多维视角,建立全方位的课程评价体系

(一评价内容综合化

“四雅”模式下的“红色德育”课程也应当配套相应的评价体系,并以评价促发展、促进步。在这方面,学校结合《浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的实施指导意见》的精神,将学生品德表现分为品德操守、责任

义务、行为习惯三个指标,并结合学校的实际情况,又将每个一级指标细化为四个二级指标。在课堂教学中,教师通过观察学生的学习态度、课堂参与度、对待问题的看法进行评价。在实践活动中,教师则通过观察学生的参与兴趣、动机、情绪进行评价。对学习成果,教师通过学生递交的论文、调查总结、访谈记录等,分析其学习态度、完成程度和质量以及内容中所体现的价值观等进行评价。

(二评价手段多样化

1. 定性评价与定量评价相结合

只有将定性评价与定量评价相结合,才能准确、全面地描述与评价学生的发展状况。比如,教师在批阅学生“红船精神”征文时,除了给出一个成绩外,还会写上一段评语,对学生在红船党、团校学习中所显示出来的学习状态、价值趋向、行为选择特点等方面加以点评。

2. 结果性评价与过程性评价相结合

“红色德育”课程的考核应该坚持结果性与过程性评价并重,关注学生的日常学习过程,对学习兴趣、学习方法、学习品质、学习行为以及其他非智力因素进行评价。在过程评价中不断规范、纠正学生的不良行为,可以使良好行为习惯得到固化。

好的德育是融合的教育,是自主的教育, 是渗透的教育,是在实践中体验的教育。在上述德育理念的引领下,学校明确育人目标,深挖德育资源,围绕“雅正、雅趣,雅实、雅润”四个模块,精心设计,精准实施,建构了具有学校特色的全方位、多层次的“红色德育”课程体系,进而形成了全员、全程、全方位的育人新格局。未来,学校将在德育工作中结合校情,继续弘扬“红船精神”,希冀在打造“红色德育”的过程中创造出更加丰硕的成果。□◢

参考文献:

1苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集

2 M. 蔡汀,译 . 北京:教育科学出版社,

2001381.

2李镇西 . 李镇西教育演讲M. 北京: 教育科学出版社,2011128.


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