也谈词汇教学中的情境创设

一、所创情境应具备可操作性

    有些老师想象力非常丰富，可谓天马行空，创设出来的情境也是多种多样，可是我们必须明白：情境的创设是为课堂教学服务的，课堂的教学重实践、重实际操作，因此我们所创设的情境也应具备可操作性，否则再美好的创意也是徒然。

案例：6A Unit3 《It was there!》B板块

教师问学生：Where’s your mobile phone?（你的手机在哪里？）

学生很困惑：小学生不是不允许用手机的吗？老师怎么还问我手机在哪里呢？太奇怪了。

    我们都知道，诸如mobile phone（手机）、earphones（耳机）之类的物品小学生是不允许带到学校的，而老师还提Where’s your mobile phone?之类的问题就显得滑稽了，缺乏了可操作性。

二、所创情境应贴近学生生活

    我们的课堂教学是为学生学好知识服务的，英语课堂则是为学生学好英语语言知识服务的，语言是人们日常生活中用来交流的工具，是现实生活的反映，因此我们所创设的语言情境也应贴近生活，并且我们教学的对象是学生，更应贴近学生的实际生活。

案例：5A Unit8 《A camping trip》B板块

教师：Tomorrow is Saturday. It will be sunny. Let’s go camping.（明天是周六，天气晴朗。我们去野营吧。）

学生茫然：我们以前只参加过春游和秋游，可从来没野营过啊，周六真去野营是不可能的。

    对于中国的小学生尤其是农村的小学生而言，由于大多数家长的宠爱心理以及教育界对孩子独立意识培养的缺乏，很多学生从来没参加过野营，有的甚至连听都没听过，因此他们头脑中是没有“野营”这个概念的，所以“周末去野营”这个情境创设得很不贴近学生生活，自然就引起不了学生的共鸣。而国外的教育界和家长们非常重视孩子独立能力的培养，“野营活动”也就是常事了，所以如把情境设置为：

Tomorrow our friends Nancy and her classmates are going camping.（明天我们的好朋友Nancy和她的同学将要去野营。）就要自然许多。毕竟Nancy这些人物我们每天都在通过书本与其接触，还是贴近学生的学习生活的。

三、所创情境应注意“趣”

    小学生的年龄特点、心理特征决定了我们教师所创设的情境必须注意“趣”，只有“趣”了，学生才会全身心地投入到英语语言学习中。

案例：5A Unit2 《A new house》B板块

该板块有4个方位介词的学习，分别是：on在......上面、in在......里面、under在......下面、behind在......后面

教师：（准备一个纸箱和一只玩具兔）Look at my box and my toy rabbit.（将玩具兔分次放在纸箱的上面、里面、下面以及后面）Where is my toy rabbit?我的玩具兔在哪里？

有学生就在下面小声说：这不是明知故问嘛，玩具兔在哪里看得一清二楚的，没意思。

    其实只要将情境创设成“Guess and say”（猜猜说说）的活动，教学就成功了。如可以让学生先闭眼，教师快速将玩具兔放在纸箱的不同位置，然后再让学生睁眼猜玩具兔的具体位置，如此一来学生的积极性就会大大提高了，教学的趣味性也体现出来了。

    只有从以上三方面着手，情境教学的有效性才能得以体现。