每逢上公开课，我都倾向于Story time部分的语篇教学，然而每次都会有这样或那样的问题，其中一个难题便是合理安排时间。在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，不仅阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。

在一次次的听课学习中，我观察到其他老师的一些处理方式，比如在教六年级的“A pen friend”时，那位老师在课文教学前有选择地处理了一部分生词；在局前街小学听过的一节阅读课中，教者采用的是在阅读中“随文识词”，并且在阅读中渗透猜词策略，让学生根据语境、构词、释义猜词，提高学生的自学能力。

我在教学过程中也比较纠结，我选择在阅读前创设情境，集中处理词汇，然后进入课文教学，理解之后，以选词填空或是填空复述的方式巩固词汇，但问题是我在进入课文语篇之前，词汇教学和句型操练的时间往往控制不好，时间长了，后面语篇开不及深入提高，最后虎头蛇尾，草草了事，有喧宾夺主之嫌，时间短了，学生的词句练得不到位，语篇拓展提升时还是运用得不灵活，如何才能二者兼顾，确实难。

所以我想，在教学中应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学的方法有许多种，教学中应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。此外，还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。