全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”小学语文教学怎样适应教育现代化的需要，这是摆在我们教育工作者面前的一项急待研究的课题。笔者认为，主要问题是教给学生学习方法，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。

一、学会读书 掌握规律
    阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。为了使学生学会读书，笔者将阅读的方法编成顺口溜，指导学生由浅入深、由表及里地进行阅读：初读课文扣课题，不识字词查字典，关键词句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分清楚，质疑问难勤思考，理解段意定中心；三读课文抓写作，课文特点找一找，这样写法为啥好，作为范文要记牢。当然，阅读的方法还要根据不同体裁的课文而定。比如教学古诗《赠汪伦》时，笔者指导学生运用朗读、品味、想象、背诵“四步法”，指导学生有感情地反复朗读，仔细品味诗的意境，在体味的基础上，想象汪伦送别好友李白的情景，以语言描述，语思同步；以诗绘画，其味无穷，提高了学生学古诗的兴趣和能力。

二、学会分段 掌握要领
    文章是由段组成的，段是句子、句群的组合，它是文章层次、作者思路的反映。划分段落，可以培养学生的分析、概括能力，使学生深入理解课文的结构和内容。在训练中，笔者指导学生掌握“理线索，扣题目，抽中间，找关键，解难题”15字要领。即理出时间顺序，地点、空间转移的顺序，事物发展的顺序，事物性质的归类；或紧扣题目，理出思路；或集中优势兵力，先从中间突破，抽出主要部分，重要的是理解关键词语，至于疑难之处在最后攻破。比如教学《桂林山水》时，笔者先从中间突破，提问学生：二、三节分别写了什么？你能说出四个段落的关系吗？这样一引导，学生一下子明白了四个段落的关系是总—分—总，自然而然地把课文分为三段，增强了分段的本领。

三、学会概括段意 掌握路子
    概括段意，实际上就是把整篇课文概括成一个简单的写作提纲。它可以使学生了解作者是按怎样的次序来安排材料的：了解段与段之间是怎样联系的。在阅读教学中，必须切实抓好概括段意的训练，注意教给学生一些概括段意的方法。其方法有五种：一是综合法。即围绕文章的中心进行概括。如《桂林山水》一课，第二段讲了两层意思，第二节写桂林山的特点；第三节写桂林水的特点；这样取共同之问题，综合段意为：写桂林山水的特点。二是摘引法。即摘用课文中的重点词句来概括，这些词句，或是总起句，或是总结句，或是中心句。三是取主法。即从一个段落的几层意思中选取主要的一层意思作为段意。如《我的战友邱少云》的第三段是由四至八节这五个自然段组成的，第四节写敌人进行“火力警戒”；第五节写燃烧弹烧着茅草，火烧到邱少云身上；第六、第七节写“我”看到火包围邱少云的复杂心情；第八节写邱少云英勇牺牲。我们便可以从第八节内容来概括段意：写邱少云在烈火中牺牲的经过。四是标题法。即用小标题的方法进行概括。如《将相和》可将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪“这三个小标题概括为段意。五是合并法。即将段的几层内容合起来进行概括。总之不管采用哪种方法概括段意，都要让学生懂得，概括段意必须在通读全文的基础上，逐段逐句细读，弄清各段的意思，然后抓住中心用简洁的语言概括。

四．学会归纳中心 掌握门径
    归纳中心思想，是提高学生阅读能力的一项重要训练。指导学生正确地归纳中心思想，不仅能使学生理解和掌握文章的内容，而且能培养学生的阅读能力和思维能力，还能使学生更好地受到思想教育。因此，在阅读教学中，教师应该结合有关课文的教学，把一些归纳文章中心思想的规律性知识教给学生，让学生掌握其方法，举一反三，触类旁通，正确地掌握文章的中心思想。
    归纳中心思想通常可采取这样四种方法：其一从分析文章的题目归纳中心思想。有的题目就是文章的中心，如《将相和》，读懂课文内容之后，回顾课题，分析题意，中心思想也就明确了。其二从分析文章的开头和结尾中归纳中心思想。文章的开头和结尾往往与中心思想有密切的联系，有的开头总领全文，揭示中心，如《桂林山水》；有的结尾总结全文，点明中心，如《养花》。其三从分析主要人物形象中归纳中心思想，写人为主的记叙文，中心思想比较集中地体现在主要人物上，如《金色的鱼钩》中的主要人物是老班长。作者通过老班长的外貌，神态，语言，揭示了人物的崇高境界，表现了他舍己为人的高贵品质，而写“我”的语言，动态和心理活动则是为了衬托老班长崇高的形象。此外，还可以从分析关键词句中归纳中心思想。关键词句就是分析课文时常说的“文眼”，抓住“文眼”深入体会，就能正确地把握文章的中心思想。
    培养学生自主学习的意识和习惯是语文教学的根本任务，也是促进学生主动学习，调动学生学习积极性的重要途径。只要我们教育工作者一如既往地坚持下去，语文教学就一定会开出鲜艳之花！